绘画不是技巧而是一种思维—兰州于立刚美术

绘画不是技巧而是一种思维

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授人以鱼不如授人以渔，有的时候我们的传统思维总是想着让孩子给孩子相当好的，但是所有的东西他都是有限的，坐吃山空就是这个道理。也想着教给孩子一份技术，希望以后凭借这个技术能够过上好生活。教给孩子一招是错误的，教给孩子一种思维方式是对的。对孩子来说，绘画不是一种技巧，而是思维活动。

孩子们相当***的作品大都是“乱七八糟”的，一般家长把这类作品称为“乱”，但**们却把这样的画称为生动、有创见、有灵气。

艺术这东西就这样，你越是急于想找它，它越是不想见你。当你不急了，神情放松了乱涂乱抹时，它又悄悄地自己找上门来，孩子的画更是如此。

没有画法的方法是相当好的方法，没有技巧的技巧是相当好的技巧，不留痕迹的教育是相当好的教育。

幼儿在画画时乱涂对孩子来说不是坏事，这正说明孩子是无拘无束的。

孩子的画，画得像的不一定好，好得不一定像，能反映孩子生活感受或体验的就是好作品。

孩子们画画是从不怀疑自己技巧的，他们没有不能画、不敢画的东西。再复杂的人物景象，只要经过了他们的头脑，就会变的简练起来；再简单的事物只要经过他们的手画出来，就会变的丰富起来。这就是儿童画。

幼儿画画时往往是漫不经心、手舞足蹈、喋喋自语。一般家长把这种现象称为不认真、不仔细，实际上这正是孩子画画时的相当佳状态。

孩子们画画只凭满腔热情，不凭画法画理，方法步骤对孩子用途不大。这种无规则、无技巧只想着玩的画，就是儿童画。

家长在家辅导时启发孩子是对的，安排孩子画什么？怎么画？这是不对的。比如画一簇花，家长只能告诉孩子这些花的颜色、造型和叶子的形状都是不一样的，怎么不一样须自己去看。不能告诉孩子这个花瓣是椭圆形，那片叶子是红色的，中间有黄色的叶筋，叶子边缘还带有许多锯齿齿。家长把看到的结果都告诉了孩子，并不利于孩子观察力的培养。

家长督促孩子画画时，有可能孩子并不想画。孩子喜欢画画并不是每时每刻都愿意画，也有不想画的时候。画画*是孩子生活中的一小部分。家长安排每天必须画一幅画，事实上是把画画当成一种任务压在了孩子身上，久而久之，孩子会把画画当成一种负担，不喜欢画画了。

家长对儿童学画的想法有点像围城。看着自己的孩子画得很仔细，很认真，却很羡慕画画泼辣奔放的。大胆涂抹表现的孩子家长又羡慕画得很稳、很细的孩子。其实，艺术欣赏是讲究多样的。要紧的不是“取长补短”，而是设法怎么和别的小朋友画得不一样。

 孩子们在画得像与不像的问题上与成人的看法是不一致的。孩子画画凭的是直接感受，他们认为只有突出主要的，夸张重要的就是相当像。如：孩子画踢毽子的腿会比不踢的腿要长，画吃蛋糕的嘴比平时的嘴张得要大。孩子追求的像并不是生活中镜子般的真实。所以，家长在看孩子的画时，不要拿画上的形象与真的比。

 孩子在家画画，家长总是好“手把手”地教，习惯于按自己的想法安排孩子这里画上什么？那里画上什么？这样画的画确比孩子自己画的内容要丰富一些，画画要完整一些，但这都是孩子按家长的意思做的，这里面已没多少东西是孩子自己的主意了。

书画家（罗一鸣老师）谈绘画“会—生—熟—纯熟—自动化”的学习过程   

绘画学习有“会——好——精——绝——化”或是“启——会——好——熟——巧”的过程，和“会—生—熟—纯熟—自动化”是一样的。

绘画对于孩子来说是永远不会陌生的，我们只需要给孩子一个兴趣，就能打开一扇门，哪怕画的不美，没有逻辑，造型不准，这都没有关系。

经过这个多画手熟的阶段，造型就准了，孩子就更有信心了，更爱绘画了，就能达到熟练的状态。

谈到“自动化”状态，这种状态接近灵感的边缘。真正的灵感是在自己熟练到一定程度不能再发展的时候才找到的——在纯熟的状态下，能够提高自己的并不是技术化的东西，而是灵感来临时重新找到一个新境界。

灵感的边缘之前一定是经历过无数苦恼、自我怀疑，甚至是崩溃。这个时候再坚持一下，灵感就到了。在用水墨形式练习演绎一笔画时，我闭关了十五天。在**四天都是处于崩溃状态，我试尽几乎所有我知道的中国画技巧、方式、色彩来表达我想要的一笔画——直到第十五天，我的身体由于一直站着近乎透支时，突然感受到，一笔画是两种艺术的结合：***，是狂草中的狂草（此时，就是灵感来了）——在绘画中还没有一个人用草书画，我就想一笔画要画的像写草书一样；第二是写意中的写意，有人用三五笔画荷花或是马，我只用一笔画完。

或许我的想法是世人所不能理解的，但是没关系。当悟到这点，我似乎已经不用再追求技术上的东西了，因为已经知道结果，我所追求的就是狂草中的狂草，写意中的写意。此时，就是自动化阶段。这种状态之下的我才是回话相当好的时刻。

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